https://ebookids.com/fr/livres-enfants/
https://www.edition999.info/-Jeunesse-.html
Situation d’apprentissage COVID 19
La situation d’apprentissage Covid-19 en ligne ou à la maison avec des activités.
Une réflexion de Marie-Jacquard Handy PhD
Le personnel dans le domaine de l’éducation a la responsabilité d’innover, car nous nous trouvons devant l’inconnu. Avec les émotions que cela suscitera, il faut aussi mettre la pédale douce.
Il est absolument essentiel d’accompagner les enseignants et les enseignantes du primaire et du secondaire devant ce défi. Proposer du contenu est la tâche la plus facile. Faire des horaires, ce n’est rien. Toutefois, livrer les cours à la maison comme dans certaines provinces ou juste préparer des activités que fera l’élève à la maison, est la partie la plus complexe.
Les parents sont là et nous ne sommes plus cloitrés ou confinés dans notre classe s’il faut donner les cours en ligne. Je sais quels sentiments émergent en vous. Wohoooo! Aucun souci! Une fois qu’on jette les bases de ce que sera l’enseignement dans ce nouveau contexte et qu’on commence à le faire, le reste suit instantanément. Tu connais ta matière, tu connais tes élèves, leur niveau et les stratégies qui fonctionnent. Si tu avais l’habitude d’inviter les parents dans ta classe ou donner des devoirs à la maison, ne fais pas les choses différemment et, innover, c’est toujours utile et agréable.
Qu’est-ce qui attend le triangle didactique (parent-enseignant-élève)?
1. Choisir et apprivoiser, parmi toutes les plateformes numériques, des interfaces conviviales pour livrer ses situations d’apprentissage. Si l’apprenant réalise ses activités à la maison, bien maîtriser son accompagnement dans un tel contexte est tout nouveau pour tous.
2. Le contenu est bien organisé par les conseils scolaires ou les provinces, mais on peut aussi magasiner. Il y a des sites gratuits à travers le monde. Le contenu est disponible.
3. Nous sommes tous en situation d’apprentissage pour le primaire et le secondaire dans ce contexte de livraison de l’enseignement et de l’apprentissage à domicile. L’université a une longueur d’avance avec sa plateforme Moodle, mais sa clientèle est plus mature.
4. Que se passe-t-il le premier jour? Proposer une conférence avec les élèves après avoir sécurisé les parents sur le plan informatifs « Bonjour! « Comment ça va? Voici les règles de vie! », puis présentation du quoi, comment pourquoi et quand des cours en ligne ou le travail à la maison.
Comment améliorer les cours avec les partenaires: la direction, les collègues, les parents et les élèves.
Direction: visite éclair, co-construction des pistes d’amélioration.
La direction participe, vidéo et micro éteint, ou regarde l’enregistrement avec l’enseignant après. La direction supervise aussi le travail qui va à la maison. Des planifs quotidiennes, menu du jour, calendrier des apprentissages, toute stratégie d’aide à la planification de ce qui va se passer dans les foyers est un trésor. La visite éclair de la direction d’école dans les conférences et les entretiens avec les élèves permettent de superviser une situation d’apprentissage avec une plateforme numérique (Google) et une de ses interfaces (Zoom, Hangout, Join me) ou Microsoft ( Team, Skype). Il y a d’autres plateformes payantes et sécurisées. Tout Cela représente un défi important et mieux vaut être plus d’une tête pour y réfléchir. Les pratiques métacognitives demeurent des pratiques gagnantes dans la croissance. La résistance n’est pas un choix.
Un collègue, si on préfère : même chose que la direction.
On s’entend avec l’enseignant qui choisit, avec les partenaires, deux variables de la cible d’observation ou d’analyse. Petit train va loin.
Les parents: des partenaires pour la croissance.
On ne dira pas aux parents d’aller dans la cuisine durant le cours ou lors des travaux de son enfant. Le parent est un partenaire, alors impliquons-le. Ils observent la situation d’apprentissage: c’est bien, l’enseignant peut les inviter à se joindre à eux dans le but de créer une rencontre collaborative afin de recevoir leurs réflexions. Tu veux leur réflexion, ils doivent être des partenaires. C’est l’un des quatre éléments de Michael Fullan et son équipe sur l’apprentissage en profondeur. C’est le partenariat pédagogique, nous y sommes!
L’auto-analyse de l’enseignant
Enregistre ta première situation d’apprentissage Covid-19 en ligne. Analyse le travail de l’élève si tu envoies des tâches à la maison. Identifie les bons coups à réinvestir dans les prochaines situations d’apprentissage. Tu peux le faire souvent.
L’auto-observation fonctionne aussi: télécharger sa situation d’apprentissage Covid-19 en ligne et la visionner par la suite avec une grille contenant des critères précis portant sur le contenu et les stratégies utilisées permet de mieux identifier ce qui fonctionne et les ajustements nécessaires. L’élève peut compléter une autoévaluation après, chaque tâche à la maison surtout au début. Ceci fournira une information en or à l’enseignant.
Une co-analyse avec des partenaires
Si l’enseignant peut faire son analyse à partir de la vidéo, ou les billets de sortie des élèves après chaque tâche, les partenaires le peuvent aussi. Ensuite, on met les données ensemble pour co-construire les cibles de l’amélioration.
Le but de ces analyses : c’est aider l’enseignant et l’enseignante à identifier ce qui fonctionne afin qu’il ou elle l’ancre dans sa pratique.
Les éléments de l’analyse:
1. La variable immersive : le contenu, l’animation, les interactions qui engagent les jeunes, les présences, les activités de transition, la qualité de la participation et l’animation. C’est différent de la salle de classe. L’élève veut-il sacrifier son bien-être ou, au contraire, l’améliorer?
2. Est-ce qu’on contraint en notant les présences ou en complétant une feuille de route?
2. Le contenu, il y a une boulimie de contenu en ligne : comment choisir sa situation de façon judicieuse pour chaque apprenant en respectant son niveau? Qu’est-ce qui lui reste à apprendre d’ici juin?
3. Comment et avec quoi accroche-t-on ceux qui décrochent en ligne ou dans le travail à faire? Les jeunes doivent-ils prévenir s’ils s’absentent du cours en ligne ou ont voyagé et n’ont pas pu faire le travail? Quelles sont les règles? Car il faut des règles!
4. Quel partenariat avec les parents?
5. Les pratiques de l’évaluation en situation d’apprentissage: Quelle stratégie privilégier? La rétroaction, l’autoévaluation, etc.
6.Quels critères pour observer les phases de préparation, de réalisation et d’intégration de la situation d’apprentissage? Que faut-il améliorer?
7. Le paradigme de l’apprentissage s’impose; nous sommes au primaire et nous assistons à l’enterrement du paradigme de l’enseignement pendant un laps de temps et qui sait? une fois pour toute peut-être -être? Les élèves ont tous décroché après la première minute de ta présentation ou au premier travail proposé. Comment éviter que cela se reproduise?
8. La pratique enseignante et les stratégies d’enseignement: tâche guidée, collaborative dans les groupes (les interfaces qui maximisent l’immersion permettent les groupes), partagée tout le monde ensemble, tâche autonome, différencier judicieusement, comment faire une enquête, les centres, les sondages pour maintenir l’intérêt (kahoot, Microsoft forms), etc. Si les tâches sont toujours autonomes, comment susciter l’engagement?
9. L’évaluation des apprentissages??
10. Le billet de sortie ( les jeunes disent s’ils aiment ou pas et on les encourage à partager à leurs pairs.) Avec un formulaire en ligne.
11. Comment contrôler toutes les variables des ordinateurs. les outils de travail, le wifi lent, etc.
Quelques jeunes et des enseignants ont besoin d’aide dans cette nouveauté.
Après ma courte expérience d’une semaine dans l’animation d’une situation d’apprentissage de 30 minutes d’une classe multiâge, mon conseil est qu’il ne faut pas prendre ce qu’impose la pandémie du Covid dans le milieu scolaire à la légère.
L’école sera de retour comme après toutes les autres pandémies.
Bonne chance!
Marie-Jacquard Handy Ph.D
COVID 19: Outils pour la conférence = Webinar
On peut avoir le meilleur contenu du monde mais si on ne sait pas le différencier avec
- Mes onze entrées
- Une plateforme avec une interface immersive qui maximise l’immersion de l’apprenant dans ce que vous proposez,………………Peine perdue:
Voici une liste non exhaustive de plateformes avec des interfaces intéressantes: Immersive c’est à voir.
On s’entend qu’une activité interactive a une bonne côte.
La situation d’apprentissage ne change pas: ! 1. Phase de préparation- 2. Phase d’expérimentation-élaboration 3.Phase d’intégration
Ton contenu est prêt ? voici la liste:
Un webinar avec tous les élèves de l’école qui sont à la maison :
On commence ici. Le défi de l’école à la maison est titanesque.
Qui a la solution?
Les interfaces gratuites limitent le temps et le nombre de participants. Ce n’est pas rien.
Faire apprendre des élèves qui sont dans cet espace que je n’ose qualifier qui est la maison, est une nébuleuse.
Des parents rebelles faisaient l’école à la maison 🏠. La mère car c’est elle qui le fait plus souvent, avait une bonne raison et priorisait le bien-être et pratique la transdisciplinarité.
Covid est aussi une bonne raison, mais après avoir jasé avec des élèves et des parents, je me rends compte que des listes des activités en ligne sont simples à faire.
Le plus complexe sera de livrer la marchandise. Motiver le jeune et son parent en leur disant qu’on va envahir le chez eux(J’ai entendu ceci.). Comment différencier?
En homeschooling le travail est en direct comme à l’école. Ce que COVID imposera n’est pas encore conçu.
En direct par les conferences en ligne et nous voici devant les contraintes de l’entrée ludique.
Papier crayon : Facile à faire et assure l’équité, on peut différencier la tâche: Les copyright vont se faire comment? Et les entrées à l’apprentissage????
Les variables à contrôler son multiples.
On commence où?
Il faut du contenu, ça ce sera fait. Mais l’essentiel sera de se doter de bons outils de livraison. Les enseignants, devraient s’y mettre rapidement .
Il y a plusieurs outils pour assurer la réalisation des situations d’apprentissage à la maison. Il est maintenant grand temps de connaître mes 11 entrées à l’apprentissage et savoir comment en faire usage pour faire apprendre les élèves dans ce contexte. Les entrées proprioceptives deviennent incontournables et augmentent l’intérêt à explorer ton contenu.
Il faut préparer des webinars-conférences
Première question:
Quelle plateforme a une meilleure interface qui va augmenter la valeur immersive de ton cours????
Dans ma liste
1. Moodle ( les universités l’adorent)
2. Skype
3. Team
4. Hangout de google que j’aime: en milieu rural, c’est la solution qui est gratuite pour 10 participants. L’image est superbe
5. Google classroom et One Note de Microsoft offrent des solutions
6. Zoom que je découvre
7. On peut faire un direct avec FaceTime, YouTube, WhatsApp, Messenger, Facebook et sous peu tous les autres.
Dans l’art du Webinar voici un classement fait pour les entreprises:
8. Webinarjam : autour de 500$ par année avec plus de 500 personnes durée plus de 2 heures. deux présentateurs à des endroits différents
Ou 700$ par année quatre présentateurs avec plus de 2000 personnes.
9. Kajabi un autre
10. Cisco Webex
Dans la catégorie des gros éditeurs, Cisco Webex un des précurseurs de la vidéo en entreprise. Cette solution industrielle conviendra bien aux grandes entreprises qui diffusent largement leur webinaires pour leurs prospects, clients et même futures recrues.
Prix : à partir de 17€ par mois.
11. Hangout Business
Business Hangout
Solution de Google, Hangout propose des salles virtuelles pour 10 participants maximum dans sa version gratuite. Pour avoir une offre plus complète, vous pouvez prendre la formule Business et monter jusqu’à 5000 utilisateurs simultanés.
Depuis 2015, il est possible d’utiliser Hangout sans compte email Google. La solution est robuste et inclut des options dont le géant est propriétaire comme la géolocalisation, la planification et les analytics.
Prix : à partir de 17€ par mois.
12. GoToWebinar
La baseline de GoToWebinar c’est : le Do-It-Yourself Webinar. Et la promesse est plutôt tenue avec cette solution intuitive et complète.
Les salles virtuelles peuvent accueillir jusqu’à 1000 personnes. L’événement est facile à planifier et l’outil propose une fonctionnalité de partage d’écran performante.
Prix : à partir de 89€ par mois pour 100 participants.
Les solutions innovantes « gratuites »
13. Zoom webinar
Zoom est l’outil le plus intégrable et complet en termes de fonctionnalités. Le paramétrage est extrêmement simple même pour les non-technophiles. Excellente qualité de son et d’image.
Prix : gratuit pour un profil freelance ou un blogueur, puis à partir de 12€ par mois par utilisateur.14. Join me
14. Join Me
Le principal atout de join.me est de pouvoir inviter des personnes facilement, sans inscription. L’enrôlement se résume à cliquer sur le lien d’invitation.
À l’usage, on peut regretter une mauvaise connexion parfois ou des déconnexions lorsque l’invité ne dispose pas d’un bon réseau.
Prix : gratuit puis 18€ par mois pour l’offre pro (plus de 5 personnes, avec la planification).
15. Zoho Meeting
Zoho Meeting offre le socle complet de promotion et diffusion de votre webinar. Vous pouvez facilement intégrer les liens d’inscription pour convier plus de participants.
Elle est intégrée à la suite logicielle ZOHO (CRM, Sales, campaigns).
Prix : la formule gratuite vous permet de diffuser votre webinarà 5 personnes maximum, puis 8€ par mois jusqu’à 100 participants.
Les fonctionnalités qui font la différence
16. Webikeo
Webikeo n’est pas seulement une solution technologique, c’est une plateforme qui vous permet de trouver votre audience.
Elle inclut un package de communication en plus de sa salle virtuelle, qui vous permet de promouvoir votre événement au sein de la communauté Webikeo (site, newsletter, relance email etc…). Cela peut être utile pour lancer les premières sessions si vous ne disposez pas de base de données client ou prospect.
Après votre webinaire, l’outil mesure et analyse votre audience pour vous fournir un rapport statistique détaillé.
Prix : à étudier avec leur équipe commerciale mais il faut compter environ 1 590€ HT par webinar.
17. JetWebinar
JetWebinar allie diffusion du webinar et marketing automation.
Au lieu de ne toucher que l’audience du live de votre webinar, l’outil vous propose de rediffuser plus largement votre enregistrement comme un article de blog et prend en charge tout le processus de lead nurturing.
Prix : 86€ par mois pour 100 participants, puis 327€ pour 500 personnes.
18. Livestorm
L’interface de Livestorm est simple et intuitive. La solution convient particulièrement aux entreprises utilisant les webinaires pour recruter et collecter du lead.
Prix : 99€ par mois pour 100 participants, puis 199 € pour 250 personnes et 299 € pour 500.
Définissez bien l’objectif de votre webinaire et optez pour un essai gratuit pour tester les solutions avant de choisir celle qui maximisera leur promotion et diffusion auprès de votre audience.
COVID 19 Gym à la maison
COVID 19 cours d’anglais
Les couleurs
3 coloriages magiques en anglais pour apprendre les couleurs
Le Bingo des couleurs en anglais : téléchargement gratuit
Les parties du corps
[Anglais] 3 petits jeux pour apprendre les parties du corps
Un jeu d’association pour travailler le vocabulaire en anglais (parties du corps)
Les contraires
Cartes des contraires en anglais
Les synonymes
Dominos des synonymes en anglais : pour travailler le vocabulaire des mots courants en anglais
Les homophones
Des planches d’orthographe illustrée en anglais pour écrire les homophones
Révisions du lexique courant
Jeu des 7 familles en anglais : apprendre les mots courants en anglais par le jeu (vêtements, fruits, légumes, pièces de la maison…) – 1/2
Mots mêlés en anglais pour travailler le vocabulaire (parties du corps, famille, couleurs)
3 jeux de dominos pour travailler le lexique en anglais (métiers, transports, animaux) – 1/2
Des jeux à adapter selon le niveau de chaque enfant et les mots à travailler
Petit bac d’anglais : un jeu tout simple pour réviser des mots de vocabulaire
Un jeu simple pour travailler le vocabulaire en anglais (de 6 à 12 ans)
Simon says : l’équivalent de Jacques a dit pour travailler le vocabulaire anglais en jouant
COVID 19 Cours d’anglais @
Référence: https://apprendre-reviser-memoriser.fr/jeux-vocabulaire-anglais-enfants/
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Liste orthographique Québec
Recherche en litteratie
- Mobiliser les résultats de la recherche pour les appliquer de façon significative
par Michelann Parr, Ph. D., et Terry Campbell, Ph. D., co-rédactrices de Faire la différence… De la recherche à la pratique
Janvier 2015 (PDF, 716 Ko)
Qu’est-ce qui constitue un bon texte pour la série Faire la différence… De la recherche à la pratique? Comment s’y prendre pour se faire publier? Quel type de sujet faut-il envisager? Peut-on présenter les résultats d’une seule étude? Une monographie doit-elle porter sur des travaux de recherche inédits? Quel est l’objet de cette série? À quoi servent les monographies dans ce domaine? Cet éditorial vise à répondre à ces questions. Les auteures expliquent la raison d’être de la série en s’appuyant sur la recherche. Elles décrivent ce qui fonctionne pour les communautés scolaires et l’importance de mettre en pratique les résultats de la recherche, et concluent par un ensemble d’implications pour les auteurs potentiels. - Faire de la place pour que les élèves pensent mathématiquement
Christine Suurtamm, Ph.D., Brenna Quigley et Jill Lazaru (Université d’Ottawa)
Février 2015 (PDF, 246 Ko)
L’auteure argumente que les idées contemporaines sur l’enseignement des mathématiques promeuvent les pratiques de salle de classe qui mettent en valeur la voix de l’élève, développent la pensée mathématique des élèves et engagent les élèves dans le questionnement mathématique. Cette monographie, écrite par Christine Suurtamm, Ph. D., et deux candidats au doctorat de l’Université d’Ottawa, offre un résumé très motivant de ce à quoi ressemblent ces pratiques dans la salle de classe. Leur approche fondée sur des études de cas intègre leurs recommandations à la vie quotidienne des enseignants dans les salles de classe. (La version française sera bientôt disponible.) - Résilient, actif et s’épanouissant : Soutenir une santé mentale positive et le bien-ôtre dans nos communautés scolaires
Patrick Carney, Ph.D., (Simcoe Muskoka Catholic District School Board) et Michelann Parr, Ph.D. (UniversitéNipissing)
Novembre 2014 (PDF, 238 Ko)
Cette monographie expose pourquoi la résilience est devenue un concept central dans les discussions sur la santé mentale et le bien-ôtre et définit ce que les éducateurs peuvent faire dans les écoles et au niveau de la salle de classe pour les favoriser. Les auteurs, Patrick Carney, Ph. D., psychologue praticien au sein du Simcoe-Muskoka Catholic District School Board, et Michelann Parr, Ph. D., professeure à l’Université Nipissing, soulignent le fait que la promotion de la santé mentale exige la continuité du soutien apporté à tous les élèves, notamment des stratégies de prévention et d’intervention pour ceux pouvant présenter des problèmes de comportement et des problèmes émotionnels et sociaux communs. (La version française sera bientôt disponible.) - Pauvreté et enseignement : Là où l’état d’esprit rencontre la pratique
Darlene Ciuffetelli Parke, Ph.D. (Université Brock)
Février 2015 (PDF, 241 Ko)
Cette monographie met l’accent sur les stratégies scolaires, notamment pour améliorer la sensibilisation des enseignants et les partenariats communautaires, qui soutiennent les enfants et les familles vivant dans des conditions difficiles. L’auteure, Darlene Ciufetelli Parker, Ph.D., (Université Brock), se base sur ses travaux dans le cadre du projet « Pauvreté et enseignement » de la FEEO (et d’autres études également) pour faire le cas que d’excellentes améliorations dans l’apprentissage et le rendement de l’élève peuvent être réalisées si les éducateurs maintiennent la barre aussi élevée pour tous les enfants quelles que soient les circonstances et construisent sur leurs points forts. (La version française sera bientôt disponible.) - Faire des mathématiques qui passionnent les enfants : Cultiver une bonne « mathitude » pour améliorer le rendement des élèves en mathématiques
Lynda Colgan, Ph. D. Université Queen’s
Août 2014 (PDF, 443 Ko)
L’auteure invite les enseignants à examiner les ressources et les stratégies qui améliorent le rapport des élèves aux notions et aux processus mathématiques et qui stimulent leur motivation, leurs émotions, leur intérêt et leur attention. Le texte souligne des émissions de télévision (p. ex. les émissions du réseau TFO) et des ressources captivantes qui éveillent la curiosité et font apprécier les mathématiques. - Explorer la puissance des suites à motif croissant
Par Ruth Beatty, Ph.D. (Lakehead University)
Août 2014 (PDF, 1 Mo)
Les activités de régularité peuvent être utilisées comme des outils puissants pour initier les jeunes enfants aux concepts algébriques sophistiqués. Toutefois, la manière dont les régularités sont présentées et abordées détermine l’efficacité de cette approche. Dans cette monographie, l’auteure examine comment les élèves, même ceux qui sont très jeunes, peuvent comprendre les fonctions, un concept essentiel au raisonnement algébrique, lorsque les enseignants les sollicitent à l’aide de questions incitatives appropriées. - Les technologies numériques à l’appui de l’étude des mots
Par Ruth McQuirter Scott, Ph.D. (Brock University)
Août 2014 (PDF, 582 Ko)
L’étendue du vocabulaire est un indicateur-clé de la performance en lecture et pourtant, celui-ci semble s’appauvrir chez les élèves d’aujourd’hui. Cette monographie examine le potentiel d’enrichissement du vocabulaire qu’offrent les technologies numériques par des moyens que les textes imprimés traditionnels ne peuvent offrir. L’auteure présente un sommaire des applications disponibles et propose quelques manières de réorganiser les anciennes et les nouvelles approches en matière de littératie. - Cultiver l’engagement des élèves à travers des stratégies interactives d’apprentissage par les arts
Par Christine I. Cho, Ph.D. et John L. Vitale, Ph.D. (Nipissing University)
Août 2014 (PDF, 587 Ko)
Selon la recherche, la sensibilisation des élèves aux arts et l’apprentissage par les arts favorisent le développement de l’imagination et d’aptitudes cognitives comme la perception, la concentration et la résolution de problèmes. Cette monographie présente une activité de classe innovatrice intitulée « regardez avec vos oreilles, écoutez avec vos yeux », qui s’appuie sur les arts visuels et la musique pour favoriser l’investissement des élèves dans leur apprentissage. - La mise en scène de poèmes : mieux faire comprendre la poésie par l’art dramatique
Rédigée par Kristen Ferguson Ph. D.
Université de Nipissing
Mars 2014 (PDF, 488 Ko)
Cette monographie propose une gamme de stratégies pour amener les élèves à comprendre la poésie et, de façon globale, à exercer des compétences supérieures en matière de littératie. Elle présente de nouvelles études qui démontrent qu’il est avantageux de développer la maîtrise d’une deuxième langue en s’appuyant sur les compétences de l’élève dans sa première langue. Elle intéressera donc les enseignants des programmes d’immersion en français et des programmes intensifs de français de même que ceux qui travaillent dans des classes multilingues. - Faire fond sur d’autres compétences langagières pour favoriser l’apprentissage d’une langue seconde
Rédigée par Callie Mady, Ph. D. Université de Nipissing et
Jordana Garbati, Ph. D. Université Wilfrid Laurier
Mars 2014 (PDF, 363 Ko)
Le développement de compétences langagières en langue seconde est un processus complexe dépourvu d’un ensemble clairement défini de pratiques exemplaires à l’intention du personnel enseignant. L’exposition des élèves à la langue cible est essentielle à leur réussite et, selon certains enseignants, plus on utilise la langue cible plus le niveau de réussite de l’élève dans cette langue est élevé. L’influence d’autres langues sur les compétences langagières en langue cible et la mesure dans laquelle on devrait utiliser ces langues en classe de langue seconde demeurent, toutefois, un sujet de débats. Les auteurs de la présente monographie explorent les raisons justifiant l’utilisation des connaissances langagières antérieures de l’élève en cours de langue seconde et les façons possibles de le faire. - Aider les élèves qui ont des difficultés en écriture
Rédigée par Shelley Stagg Peterson
OISE/University of Toronto
Février 2014 (PDF, 583 Ko)
Les travaux de recherche mettent en lumière tout un éventail de stratégies pour aider les élèves qui ont des difficultés en écriture à surmonter les défis de l’écriture manuscrite, à comprendre les étapes du processus d’écriture et à respecter les règles d’orthographe, de ponctuation et de grammaire. Le sentiment de réussite que les élèves tirent de l’apprentissage de ces stratégies est une source de motivation. Cette monographie présente un résumé des stratégies que les enseignants peuvent utiliser pour aider les élèves qui ont des difficultés en écriture à relever ces défis et à acquérir des compétences langagières essentielles. - Outils de la technologie d’aide
Rédigée par Dr. Steve Sider (Wilfrid Laurier University) et Dr. Kimberly Maich (Brock University)
Février 2014 (PDF, 580 Ko)
On parle beaucoup de la différenciation dans les salles de classe de l’Ontario, mais la mise en œuvre d’un enseignement véritablement différencié peut s’avérer difficile. La technologie d’aide est l’un des moyens qui s’offrent aux enseignants pour répondre aux besoins particuliers des élèves, car elle rehausse la capacité des élèves à réaliser et à terminer des tâches de façon efficace et autonome. La présente monographie décrit des appareils fonctionnels clés actuellement disponibles (et où les trouver) dont les tableaux blancs interactifs, les logiciels de synthèse vocale et les systèmes d’amplification en classe. - Promouvoir la littératie critique dans l’ensemble du curriculum et rendre les milieux d’apprentissage plus sécuritaires
Rédigée parGinette D. Roberge, Ph. D.
Université Laurentienne
June 2013 (PDF, 721 Ko) - Aider les familles à participer au développement de la littératie chez l’enfant
Rédigée par Michelann Parr, Ph. D.
Février 2013 (PDF, 785 Ko) - La communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) à l’appui des littératies multimodales
Rédigée par Heather Lotherington, Ph. D., Cheryl Paige et Michelle Holland-Spencer
Février 2013 (PDF, 867 Ko) - Encourager la réussite en littératie chez les élèves des Premières nations, Métis et Inuits
Rédigée par Pamelo Rose Toulouse, Ph. D.
Juin 2013 (PDF, 747 Ko) - Évaluer la difficulté des textes pour les élèves
Rédigée par Sharon Murphy, Ph. D.
Juin 2013 (PDF, 344 Ko) - L’apprenti cinéaste – Améliorer les compétences en littératie par la production de vidéos numériques
Rédigée par David Hutchison
Novembre 2012 (PDF, 288 Ko) - La technologie en classe de mathématiques – Saisir le potentiel d’apprentissage qu’offrent les tableaux blancs interactifs
Rédigée par Catherine D. Bruce
Novembre 2012 (PDF, 247 Ko) - Impliquer les gardiennes et gardiens d’enfants et les parents marginalisés dans l’éducation de leurs enfants
Rédigée par John Ippolito, Ph. D.
Juin 2013 (PDF, 236 Ko) - La trigonométrie en 3e année
Rédigée par George Gadanidis
Mai 2013 (PDF, 1,82 Mo) - La morphologie, cela fonctionne
Rédigée par John R. Kirby et Peter N. Bowers
Juin 2012 (PDF, 667 Ko)
Les auteurs expliquent en quoi la morphologie, étude du fonctionnement des mots, aide les enfants à enrichir leur connaissance du vocabulaire. Ils montrent que la morphologie est particulièrement utile aux enfants de milieux défavorisés dont cette connaissance tend à être moins développée que celle de leurs camarades. Étude fondée sur une synthèse des études scientifiques sur le développement du langage et de la littératie. (Disponible en anglais seulement.) - Utilisation de textes à plusieurs niveaux : Appuyer la littératie dans une classe intégrée
Rédigée par Catherine Cornford
Juin 2012 (PDF, 561 Ko)
L’auteure étudie la façon dont les enseignants peuvent utiliser des textes à plusieurs niveaux pour intéresser des enfants de tous niveaux de compétence à des activités communes de littératie. Elle souligne le fait que l’utilisation de textes à plusieurs niveaux doit être combinée à un enseignement différencié. Résultats s’appuyant sur un projet de recherche-action mené dans l’Ottawa Carleton District School Board. (Disponible en anglais seulement.) - L’éducation au service de la viabilité écologique : intégrer les philosophies et les pratiques autochtones.
Rédigée par Clinton L. Beckford, Ph. D. et M. Russell Nahdee
Mai 2012 (PDF, 540 Ko) - La technologie de synthèse de la parole.
Rédigée par Michelann Parr, Ph. D.
Mai 2012 (PDF, 353 Ko) - Appuyer l’apprentissage du langage et de la littératie chez la petite enfance.
Rédigée par Janette Pelletier
Novembre 2011 (PDF, 3.0 Mo) - Les problèmes mathématiques écrits : établir un lien entre le vocabulaire, les mathématiques et la vie.
Rédigée par Richard Barwell, Ph. D.
Octobre 2011 (PDF, 209 Ko) - Impliquer les élèves par le biais des arts
Rédigée par Rena Upitis, Ph. D.
Mai 2011 (PDF, 226 Ko) - Développer la littératie critique par l’analyse des représentations sexuées dans la littérature jeunesse
Rédigée par Anne-Marie Dionne, Ph. D.
Janvier 2011 (PDF, 242 Ko) - Les jeux vidéo en salle de classe : L’apport des jeux vidéo au développement de la littératie et de la numératie
Rédigée par Emmanuel Duplàa, Ph. D. et Shervin Shirmohammadi, Ph. D.
Janvier 2011 (PDF, 343 Ko) - Sécurisation des milieux d’apprentissage
Rédigée par Gerald Walton, Ph. D.
Septembre 2010 (PDF, 376 Ko) - Améliorer l’expression écrite des élèves
Rédigée par Shelley Stagg Peterson
Octobre 2010 (PDF, 456 Ko) - Le curriculum intégré
Rédigée par Susan M. Drake, Ph. D. et Joanne Reid
Septembre 2010 (PDF, 459 Ko) - L’enseignement de l’étude des mots
Rédigée par Ruth McQuirter Scott, Ph. D.
Septembre 2010 (PDF, 398 Ko) - Sciences et littératie en classe au palier élémentaire
Rédigée par Paul Elliott, Ph. D.
Février 2010 (PDF, 416 Ko) - Renforcer la résilience des élèves : le rôle des enseignants comme facteurs de protection
Rédigée par Kingsley Hurlington
Février 2010 (PDF, 622 Ko) - Les orthographes approchées au primaire : vers une meilleure appropriation de la langue écrite
Rédigée par Carole Fleuret, et Ph. D. Jonathan Bolduc, Ph. D.
Décembre 2009 (PDF, 844 Ko) - Amplification du champ acoustique en salle de classe dans le respect des principes de conception universelle en vue d’améliorer l’audition et l’écoute
Rédigée par Pamela Millett, Ph. D.
Novembre 2009 (PDF, 541 Ko) - L’apprentissage par la résolution de problèmes en mathématiques : un outil pour développer les connaissances conceptuelles des élèves.
Rédigée par Sheryl MacMath, John Wallace et Xiaohong Chi
Novembre 2009 (PDF, 497 Ko) - Essayons d’abord le tutorat en littératie
Rédigée par Deborah P. Berrill, Ph. D.
Novembre 2009 (PDF, 930 Ko) - Raconter et écrire des histoires : utiliser une autre sorte de crayon
Rédigée par Terry A. Campbell, Ph. D. et Michelle Hlusek
Novembre 2009 (PDF, 720 Ko) - La musique au cœur des pratiques en littératie
Rédigée par Jonathan Bolduc, Ph. D. et Carole Fleuret, Ph. D.
Mai 2009 (PDF, 741 Ko) - Identification et intervention précoces chez les élèves à risque dans les programmes d’immersion en français
Rédigée par Nancy Wise et Xi Chen, Ph. D.
Avril 2009 (PDF, 0.97 Mo) - Incidence de la science de la complexité sur l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques
Rédigée par Darren Stanley, Ph. D.
Février 2009 (PDF, 284 Ko) - L’inclusion des élèves ayant des besoins particuliers
Rédigée par Sheila Bennett, Ph. D.
Janvier 2009 (PDF, 559 Ko) - Utiliser les données pour améliorer le rendement des élèves
Rédigée par Christina van Barneveld, Ph. D.
Août 2008 (PDF, 516 Ko) - L’ALS en classe de mathématiques
Rédigée par Richard Barwell, Ph. D.
Juillet 2008 (PDF, 808 Ko) - La littératie dans toutes les disciplines
Rédigée par Perry Klein, Ph. D.
Mai 2008 (PDF, 650 Ko) - La sous-performance des garçons : de quels garçons parlons-nous?
Rédigée par Wayne Martino, Ph.D.
Avril 2008 (PDF, 461 Ko) - L’intégration des enseignements et des valeurs autochtones dans la salle de classe
Rédigée par Pamela Rose Toulouse, Ph. D.
Mars 2008 (PDF, 444 Ko) - Aborder l’enseignement des études sociales et de la géographie à partir du « sentiment d’appartenance à un milieu » des enfants
Rédigée par David Hutchison, Ph. D.
Décembre 2007 (PDF, 460 Ko) - Enseigner dans une classe à années multiples
Rédigée par Diane Lataille-Démoré, Ph. D.
Novembre 2007 (PDF, 448 Ko) - Les différences d’attitude, d’aptitude et d’utilisation entre les filles et les garçons des écoles élémentaires face à l’ordinateur
Rédigée par Robin Kay, Ph.D.
Octobre 2007 (PDF, 364 Ko) - La poésie : un puissant moyen pour améliorer la littératie et valoriser la technologie
Rédigée par Janette Hughes, Ph.D.
Octobre 2007 (PDF, 448 Ko) - L’efficacité des accompagnants en littératie
Rédigée par Jacqueline Lynch, Ph.D. et Steve Alsop, Ph.D.
Juin 2007 (PDF, 1,16 Mo) - Blocs d’apprentissage pour la littératie et la numératie
Mai 2007 (PDF, 838 Ko) - Favoriser la littératie en milieu multilingue
Rédigée par Jim Cummins, Ph.D.
Juin 2007 (PDF, 2,26 Mo) - La non-mixité en salle de classe
Rédigée par Serge Demers, Ph.D. et Carole Bennett
Juin 2007 (PDF, 380 Ko) - Le trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité et ses conséquences sur l’enseignement
Rédigée par Rosemary Tannock, Ph.D.
Avril 2007 (PDF, 696 Ko) - L’apprentissage des mathématiques ou l’application de règles : l’efficacité des méthodes générées par les élèves
Rédigée par Alex Lawson, Ph.D.
Février/Mars 2007 (PDF, 2,32 Mo) - L’interaction entre élèves dans un cours de mathématiques : Compétition ou échange d’idées?
Rédigée par Catherine D. Bruce
Janvier/Février 2007 (PDF, 521 Ko)
Logiciels libres, images libres, écrire avec des symboles, logiciels
http://www.imagemo.fr/index_fr.html (logiciel d’aide à la lecture, nombre, temps…)
http://orthophonielibre.wordpress.com/ : logiciels
http://www.widgit.com/products/french_symwriter/index.htm
Parmi les logiciels conçus pour venir en aide aux personnes dyslexiques, dysorthographiques ou dyscalculiques, mentionnons :
- Dragon NaturallySpeaking, version française : ce logiciel permet de s’adresser verbalement à son ordinateur au lieu de se servir du clavier. L’utilisateur peut ainsi communiquer avec les programmes de traitement de textes tels que Microsoft Word, Corel, WordPerfect, le courrier électronique et pratiquement tous les autres programmes pour lesquels on utilise normalement le clavier. Le fait de parler à un programme pendant que Dragon NaturallySpeaking tape vos paroles est appelé « dictée ».
- Word-Q.
- Pour les personnes ayant des difficultés en lecture et en écriture, Kurzwell 3000 et Wynn Wizard sont deux logiciels permettant de verbaliser un texte numérisé, www.aroga.com.
- Le logiciel Antidote – correcteur, dictionnaire, synonymes, conjugaisons, grammaire et visuel – permet de voir l’illustration du mot sélectionné et d’entendre sa prononciation en français, en anglais et en espagnol dans le dictionnaire multimédia Le Visuel.
- De plus, les dictionnaires linguistiques électroniques permettent d’avoir accès rapidement à une multitude d’informations : définition, orthographe, synonymes et conjugaison de verbes. Les personnes qui présentent des troubles d’apprentissage et ce, avec ou sans dyslexie, sont très lentes au moment d’avoir recours au dictionnaire ou aux livres de référence. Le dictionnaire électronique leur permet d’économiser un temps précieux de recherche et de prioriser la réflexion, le choix des idées, la construction de phrases, soit tous les aspects qu’aucun livre ne peut traiter à leur place. (L.E.S. inc.), lexibook@ccapcable.com.
Ces logiciels sont en vente chez Bureau en gros, Visuaide, Aroga.
Autisme: Définition
Qu’est-ce que l’autisme?
L’autisme est un trouble neurologique complexe qui apparaît habituellement durant les trois premières années de la vie. Les personnes autistes traitent l’information et y répondent chacune à leur façon. La plupart des enfants autistes ont :
- des difficultés à établir des relations avec les autres;
- des difficultés dans le domaine de la parole et de la communication non verbale;
- des intérêts et des comportements limités et répétitifs, comme le battement des mains et le balancement.
Quelle est la cause de l’autisme?
La cause de l’autisme n’est pas encore connue, mais des chercheurs du monde entier essaient de la découvrir.
Chose certaine, l’autisme ne découle pas de la façon dont on élève un enfant. Il se peut qu’un facteur physique entrave le développement de certaines parties du cerveau. Il existe de nombreuses théories pour expliquer ce phénomène. Selon ces théories, les causes peuvent être génétiques, des virus, un système immunitaire déficient, des anomalies chromosomiques et des polluants.
L’autisme est-il répandu?
- L’autisme est quatre fois plus fréquent chez les garçons que chez les filles.
- Les caractéristiques liées à l’autisme ont tendance à être héréditaires.
- L’autisme survient dans tous les groupes raciaux, ethniques, sociaux et économiques.
- L’autisme touche près d’un enfant sur 150.
- Selon Autisme Ontario, il y a environ 70 000 personnes autistes en Ontario.
Est-ce qu’il y a différents types d’autisme?
Lorsque les professionnels utilisent l’expression « troubles du spectre autistique », la plupart d’entre eux désignent le sous-ensemble de troubles envahissants du développement (TED) qui englobe :
- le trouble autistique (habituellement appelé autisme);
- le trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS);
- le syndrome d’Asperger.
Le trouble autistique est considéré comme la manifestation la plus grave du spectre.
Quelles sont les caractéristiques de l’autisme?
Les personnes autistes traitent l’information et y répondent chacune à leur façon. Les symptômes et les caractéristiques de l’autisme peuvent se manifester dans une grande variété de combinaisons et être plus ou moins graves. Des personnes ayant le même diagnostic peuvent agir très différemment et posséder des compétences diverses.
Voici quelques-unes des caractéristiques des personnes autistes :
- tiennent à la routine et résistent au changement;
- éprouvent de la difficulté à exprimer leurs besoins et font des gestes ou montrent du doigt au lieu de parler;
- répètent des mots ou phrases au lieu d’employer le langage normal adapté;
- rient, pleurent, montrent des signes de détresse pour aucune raison apparente;
- préfèrent la solitude et gardent leurs distances;
- ont des crises de colère;
- se mêlent difficilement aux autres;
- ne veulent pas nécessairement câliner les autres ou être câlinés;
- évitent le contact visuel;
- ne répondent pas aux méthodes pédagogiques normales;
- jouent de façon limitative et répétitive;
- font tourner des objets;
- ont un attachement inapproprié à des objets;
- ont une sensibilité exagérée ou une insensibilité apparente à la douleur;
- n’ont aucune crainte réelle du danger;
- présentent une hyperactivité physique ou impassibilité extrême remarquable;
- leur motricité globale ou fine est inégale;
- ne répondent pas aux indices verbaux et agissent comme si elles étaient sourdes même si le test d’audition se situe dans la normale.
Comment diagnostique-t-on l’autisme?
Il n’existe pas d’examen médical pour détecter l’autisme et, en apparence, les personnes autistes ont l’air normales.
Comme l’autisme est un trouble complexe, les évaluations sont habituellement réalisées par une équipe de professionnels composée d’un orthophoniste, d’un pédiatre spécialiste du développement et d’un psychologue ou psychiatre. Pour diagnostiquer l’autisme, ils observent le comportement de l’enfant et ils interrogent les parents au sujet de son développement.
Ce que vous pouvez faire si vous croyez que votre enfant est autiste
Si vous croyez que votre enfant est autiste, parlez-en d’abord à votre médecin de famille. Il effectuera une évaluation ou il vous dirigera vers un spécialiste (c.-à-d. un psychologue) qui effectuera une évaluation clinique ou posera un diagnostic
Source: Autisme Ontario
Marie-Jacquard Handy Orthopédagogue 